浅议小学语文个性化阅读的策略

  所谓个性化阅读,是指在阅读教学过程中,教师充分尊重学生的主体意识,把最充裕的时间和空间让给不同个性的学生,并引导学生创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本,让学生形成个性化的阅读体验,从而培养他们阅读反思的能力,并使他们的个性获得最优的发展。《 全日制义务教育语文课程标准 》对“阅读教学”有这样的实施建议“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可见,个性化阅读是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映,它能为学生的全面发展和终身学习奠定基础。那么如何才能更好地在小学语文教学中实施个性化阅读呢? 
  一、目前个性化阅读教学的误区 
  我们发现,不少教师在实施个性化阅读教学时还存在误区,主表现在以下几个方面。 
  1.过分重视探究结果 
  在阅读探究中,当几次相互对话都无法得到教师想的结果时,为了快速完成阅读任务,不少教师就直接讲解答案,将学生的阅读感悟忽略掉。而学生就成了阅读教学的被动接受者,久而久之,学生也开始追求这种“标准答案”,而不愿自己去体验阅读思考的过程。 
  2.教学形式流于表面 
  现在的公开课气氛都很活跃,于是一些教师在平时的教学中也去追求表面的热闹,以为标新立异便是释放学生的个性。他们采用的教学手段花样繁多,诸如你想怎么读就怎么读,你想用什么方式表达就用什么方式表达,等等,结果,热闹的教学形式让学生迷失了方向,也使他们对阅读内容失去了深入思考的兴趣。 
  3.角色定位错误 
  众所周知,在小学语文阅读教学中,教师应是引导者,做循循善诱的引路人,学生才是阅读的主体。可是,一部分教师为了体现亲和力,课堂上只知对学生一味地赏识、赞扬,而忽略了对文本感悟的引导。学生毕竟年龄尚小,个性还不稳定,判断力还不强,还需“引路人”的正确引导,因而引导者千万不能成为盲从者、捧场者。 
  二、个性化阅读的策略 
  陶行知先生说过“活人的塑像和大理石的塑像有一点不同,刀法如果用得不对,可能万像同毁;刀法用得对,则一笔下去,万龙点睛。”个性化阅读教学亦是如此。那么,小学语文教学如何才能更好地实施个性化阅读呢? 
  1.营造和谐氛围 
  促进学生的个性化阅读,就鼓励学生大量地阅读。教师应努力为学生营造民主、和谐、宽松的阅读氛围,只有在这样的氛围中,学生才敢读、敢想、敢做、敢说,才会产生创造性思维。为此,教师首先让阅读融于学生的日常学习生活中。可以在班级建立“读书角”,给学生的课后留出适当的阅读时间,使他们能自由地徜徉于阅读之中。其次重视学生的阅读期待。阅读期待是一种迫切求知的心理状态。为学生推荐的阅读书目适合学生的阅读兴趣,因为阅读材料离学生的实际生活太遥远,学生就会失去阅读兴趣;相反,如果阅读材料能联系原有的知识,就有助于他们记住新的知识。“阅读期待”作为一种全新的教学理念,求教师学会拥有宽容的期待,关注学生的阅读期待,利用阅读期待,激发阅读兴趣,高教学效率,让课堂更精彩。1 
  2.凸显合作精神 
  学生来自不同的生活环境,每个人的生活积淀、文化底蕴、审美情趣都是千差万别的,教师努力发挥他们的个性特长,使他们能互相取长补短。所以,在阅读教学中,我们可以采用小组合作探究的方式,学生既学会认真倾听,也学会及时出自己的见解,还学会多向互动。这有助于激发每位学生的阅读热情,使学生人人都有“我学”的兴趣、欲望和好奇心,消除组内(班内)参与的死角。2 有了合作精神,学生才能在群体中畅所欲言,在合作中体会到阅读的乐趣,才能让个性化阅读真正落到实处。 
  3.尊重质疑问难 
  古人云“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。”通常,学生在阅读的过程中,往往会捕捉到文中能引发他们感触的内容,从而发现和出问题。面对这些问题,教师不能轻易否定或放弃,善于发现并点燃这些问题。质疑有利于高学生的认知能力,加深他们对阅读信息的处理能力。为此,教师宜采用“引导—探究”的教学方法,让学生始终处于他们出的符合他们年龄段的、符合他们心理特征的、符合他们视角的问题情境中,使学生本人及他人的问题意识在教师的引导下,在探究的过程中得到有效的培养。3 
  4.拓宽思维空间 
  小学生的思维通常比较简单,一般不会从不同的视角去认识事物、解决问题。个性化阅读教学,就是引导学生从不同的角度、不同的层次,灵活地解决问题,从而发展学生的思维。对此,我们可以为学生的阅读创设情境,捕捉文本空白,为学生插上想象的翅膀,让读者与作者之间完成心灵的交流,倾诉属于自己的阅读体验。 
  5.全面发展评价 
  阅读教学评价不仅关注学生的学业成绩,而且发展学生多方面的潜能。评价方式宜采用多样化的评价机制,统筹知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观,可以是教师评价、家长评价、社会评价,也可以是学生自评、学生互评等。强调在评价过程中的参与和互动,努力做到自评与他评相结合,横向比较与纵向发展相结合,使评价真正成为促进学生全面发展的催化剂。评价的方法可以综合采用观察、访谈、问卷、成长资料袋评价、作品分析等,体现对学生的理解和尊重,谋求学生的终身发展。我们始终注意评价是为个性化阅读服务的,它贯穿于阅读教学的每个环节,我们不仅关注阅读的结果,更关注学生的成长过程。 
  德国美学家姚斯认为“文学作品本身没有生命,是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。”我们相信,在阅读教学的不断探索中,只语文教师努力去呵护学生的独特感受和体验,因文而异、因人而异地开展创造性教学,阅读教学就一定会成为培养学生良好个性的一门艺术。 
  (作者单位扬州市花园小学,江苏 扬州,2259) 
  参考文献 
  1何芳.阅读因期待而精彩J.小学教学研究,211(2). 
  2徐金录.深入开展小组合作学习的有效策略J.现代教育科学小学教师版,211(6). 
  3何江. 在质疑问难中培养学生的创造性思维J.雅安职业技术学院学报,29(3).